Как вдохновить детей обучаться

Вдохновение к обучению и более глубокому познанию мира у детей происходит самопроизвольно, буквально так, как происходит вдох. Потому что мы рождаемся, чтобы развиваться и познавать. Но случается и так, что вдох не происходит самопроизвольно, и здесь стоит уже обратить внимание на следующие вещи и немного помочь ребенку ВДОХновиться.

Готовность

Если ребёнок не стремиться обучаться и узнавать, осваивать новые навыки, которые родителям кажутся нужными, полезными и ко времени, возможно, он к этому ещё не готов. Например, если в год ребенок не ходит на  горшок это нормально, потому что чтобы сесть на горшок и сходить в туалет, ему нужно проделать сложную манипуляцию со своими мышцами. Одни из которых должны быть напряжены, чтобы сидеть, а другие расслаблены, чтобы ходить в туалет. Такой навык управления большинству детей доступен к двум годам. Именно тогда дети чаще всего сами начинают пользоваться горшком. У некоторых этот навык появляется позже. То есть, когда ребенок готов пробовать новое, он это делает и часто родителям нужно просто спокойно подождать.

К 6 годам у детей появляется естественный, как вдох, интерес к буквам и цифрам. Они их ищут повсюду, замечают, спрашивают что это такое, пытаются прочитать слово, запомнить цифры, считать ступеньки, кукол, машинки, зубы у монстра на рисунке в книге.  Если ребенок видит цифры, буквы, видит, как вы читаете, пишете, но его это совершенно не интересует, он не задает вопросы, не пытается повторить, значит читать, писать ему ещё рано. Даже если ему уже 6 лет, и значит, чтобы естественное вдохновение случилось, нужно быть рядом и ждать.

Пример перед глазами

Хорошо обратить внимание на то, чем вдохновляется, увлекается, занимается близкое окружение ребенка. Что вы, как родители, познаете, какие новые навыки осваиваете, чем занимаетесь, когда на вас смотрит ребенок?

Например, когда ребенок учится говорить, он это делает не только потому что его речевой аппарат и мозг готовы, но и благодаря тому, что постоянно слышит, как вы говорите с ним и с другими. Если он не будет видеть говорящих людей и слышать речь, он не заговорит, даже если будет готов. Тоже самое и сидением, хождением на двух ногах, с горшком…

Дети имитируют то, что видят и слышат. Они интуитивно хотят радовать родителей и быть на них похожими. Поэтому понаблюдайте, чем вы занимаетесь сами. Например, если вы вдохновенно смотрите фильмы, увлечены в кинематографом до блеска в глазах, любите смотреть и обсуждать увиденное, то скорее всего и ребенка это заинтересует. Если вы для себя читаете книги стопками, вдохновенно о них рассказываете, делитесь тем, что прочитали, то книги ребенка скорее всего книги тоже заинтересуют. Если вы рисуете и пишите книги, когда дети на вас смотрит, скорее всего, ваша увлеченность поможет ему сделать вдох в этом направлении и он тоже захочет попробовать рисовать и писать. При этом совсем не обязательно зазывать ребенка делать то же самое, давить на него, расстраиваться, что он не похож на вас, если не заинтересовался той же деятельностью. Важно то, что он видит вас довольными и вдохновленными процессом творчества, познания, исследования, изучения. А увлеченность часто заразна и желанна. Именно это ребенку захочется повторить и найти для себя сферу, в которой он сможет так же дышать свободно и полной грудью.

Безопасность

Когда дети не чувствуют себя в безопасности, они направляют все свое внимание на восстановление чувства эмоционального и телесного комфорта.

Если дома крики и ссоры и крики, то вместо того, чтобы учиться и познавать, ребенок будет стараться изо всех сил мирить родителей или забиться подальше в угол, чтобы выдержать такой стресс. Если в садике слишком много лишних ограничений, правил, строгости, граничащей с насилием, наказаний, то ребенку придется обучаться, как к этому адаптироваться, а не развивать свои креативные способности в рисовании.

Если в школе недостаточно движения, душно, нельзя выйти в туалет на уроке, холодно, слишком шумно — организм ребенка будет стараться в первую очередь справиться с неудобством вместо того, чтобы направить все силы на усвоение знаний. Поэтому важно сначала получить комфорт и безопасность, чтобы открыться новым знаниям и умениям.

Поддержка значимого взрослого 

Дети зачастую нуждаются в поддержке, чтобы понять что они идут в нужном направлении, что в интересующей их теме они делают успехи, движуться вперед. Особенно ярко эта потребность выражена в самом начале. Речь идет о фокусе внимание на маленьких успехах, о ближних флажках на пути, до которых ребенок дошел сам, по собственной воле.

В нашей культуре принято обращать внимание на то, что не получилось. Поэтому в школе в тетрадях учеников учитель выделяет красной ручкой то, что не вышло, вместо того, чтобы акцентировать внимание зеленым светом  на том, что же вышло, чтобы ребенку хотелось это повторить и продолжать дышать, а не затаить дыхание. Вначале метод “зеленой ручки” для ребенка может быть основопологающим, чтобы поддерживать природную мотивацию обучаться.

Например, вашему ребенку 2 года и вы помогаете ему научится убирать игрушки в коробку после игры. Сначала вы убираете из сами, а он смотрит, приглашаете убрать вместе или он сам проявляет желание и как только он положит сам игрушку в коробку, именно в этот самый момент важно заметить и подкрепить поглаживанием, поцелуем, словом: “Здорово, что ты мне помогаешь. Как это хорошо, что ты тоже убираешь игрушки”. И здесь не важно сколько раз до этого он не убрал, сколько не уберет, сколько разбросает и забудет. Важно, что убирать игрушки в коробку это здорово, он запомнит именно это и  захочет повторить.

Или пример с чтением. Ребенку интересны буквы, ребенок спрашивает, узнает, пробует читать и у него получилось сложить слог, прочитать слово из трех букв. Ура! Именно в этот момент важно заметить и дать знать, что происходящее полезно и круто, объяснить почему “Как хорошо, что у тебя получилось!” Ваша радость и поддержка даст понять, что он движется в верном направлении, будет мотивировать продолжать и проходить через трудности. Ведь перед тем как реагировать на красный цвет светофора “Стоп”, будет полезным получить достаточно цвета зеленого, чтобы научиться смело ходить. 

Интерес

Бывает и так, что ребенок готов. Есть и пример и безопасность, и поддержка, а интереса нет. А раз нет интереса, значит и мотивации, вдохновения нет, не дышится в этом направлении. 

Зачастую “неинтересно” связано с тремя вещами: 

• непонятно как и где новый навык применить, 
• смысл интересен, но форма совсем не интересна,
• недостаточно игры.

 

*Непонятно, как и где новый навык применить.

Например, ребенок не говорит, потому что его и так все с полужеста понимают. Не сидит, не идет за желаемым, потому что ему это все приносят, только он заплачет. Не читает, потому что ему читают другие. Все за него сделают, как двое из ларца. И познавать вроде интересно и попробовать тоже, но и так сойдет. В таком случае хорошо создать условия в которых возникнет мотивация, необходимость сделать вдох самостоятельно и после того, как импульс возник внутри и превратился в действие, поддержать. 

«Если хочешь узнать продолжение, попробуй прочитать сама, а я буду рядом и тебя поддержу.»

"Хочешь тот блестящий мячик, дойди, доползи и возьми, а я тебя буду подбадривать. Если хочешь получить сок, попроси словами, иначе не понимаю, люди друг с другом общаются через рот. Слова нужно сказать такие: “...”

Важно позволить потребности, интересу возникнуть и быть реализованными. 

Когда ребенок уже может сделать действие сам, важно поддержать его самостоятельность.

 

В более старшем возрасте, лет с 4х-6ти дети могут не только демонстрировать непонимание смысла осваивать новое, но и об этом говорить. Однажды один из моих учеников меня спросил: “Зачем мне писать? Я могу говорить. Я могу читать. Я могу на компьютере напечатать. Зачем мне писать ручкой в тетради?”

Хороший вопрос. И для того, чтобы начать писать ручкой в тетради или вообще где-то ручкой, нужно знать на него ответ, особенно, если в семье никто ручкой не пишет, все — только на компьютере.  Если на “зачем?” не отвечать, то получается бездумно что-то делать, потому что это кому то нужно. Такая себе установка для взрослой жизни.

Если смысл познания неочевиден, можно помочь этот смысл увидеть через детское восприятие реальности. В тот раз мы пришли к тому, что мой ученик хотел стать богатым бизнесменом, а писать ручкой нужно уметь для того, чтобы подписывать договора, заполнять от руки некоторые бумаги, писать свое имя на документах. Ему было достаточно такого объяснения, чтобы посмотреть на письмо от руки с другой стороны.

 

Часто познание нового не так интересно, как то, что оно позволяет реализовать. Дети одно с другим еще мне могут связать. Например, ребенку не интересно читать, но если он хочет узнать где зубная фея спрятала подарок, то записку от нее прочитать придется иначе не найти, а родителям письма от зубной феи читать запрещено, можно только быть рядом и поддерживать. Или писать так трудно, но так хочется играть в почту голубей с мамой и посылать друг другу секретные послания. 

То есть в этих случаях писать и читать не есть целью для ребенка и могут быть ему интересны меньше, чем игра в почту или подарок от феи. Но для того, чтобы в такие игры играть, нужно освоить дополнительный навык, который становится необходимым условием для реализации игры, коммуникации, качественного времени. 

Это как, если ребенок хочет доставать со дна красивые ракушки, нужно научиться нырять. Чтобы в такой ситуации помочь ребенку сделать вдох в направлении познания, необходимо помочь отыскать его личный детский смысл на сейчас заниматься и связать этот смысл с его жизнью, превратить его в средство достижения цели.

 

*Смысл интересен, но форма совсем не интересна.

Дети по-разному воспринимают новую информацию. Визуалам важно видеть красивое и интересное, чтобы воспринимать и обучаться. Аудиалам — слушать. Кинестетикам — двигаться, касаться, нюхать.

Моя дочь, когда читает, не может читать просто сидя. Ей нужно обязательно качаться, крутиться, стоять вниз головой. Чем больше движения, тем лучше читается и именно так ей хорошо. Если она сядет читать за стол, ее хватит на несколько предложений, а потом скакать. Мы поставили в ее комнату кресло-качалку, так она может и читать, и сидеть одновременно, покачиваясь на стуле. Она также  часто меня просит играть в игру: написать слова на листочках бумаги, прицепить скотчем на шведскую стенку, а она будет за ними ползать на скорость и читать. Так интересно. Так хорошо. Так нужно, чтобы хотелось и моглось. 

Один из моих учеников очень хотел запомнить буквы, но никак не мог. Он любил танцевать. Когда я предложила ему танцевать буквы, показать их телом, показать танцем, как они звучат и ведут себя, буквы запомнились с легкостью.

Если ребенку подобрать активности под его форму восприятия через песни, рисование, образы,игру, скорее всего ранее не интересное, может стать не просто интересным, но и любимым. Так случается вдох от которого хорошо и ребенку и родителю

 

*Недостаточно игры

Когда котенок гоняется за осенним листком, он не только себя развлекает, но и обучается ловить мышь. То есть он осваивает важный навык для охоты и своего выживания легко, играючи, не прилагая особых усилий с живым интересом. Так и с ребенком, когда мы играем в магазин, кукол, садик, школу, доктора, математику, алфавит, ребенок не учится, он веселится, он играет, а обучение случается бонусом.

Один из моих учеников хотел играть в войну. Тогда ему было 6 лет, его интересовала Великая отечественная война и все, что с ней связано. Так мы на английском языке погрузились с ним в историю, биографию Гитлера и Сталина. За время игры, которая повторялась каждый раз при нашей встрече, он пополнил запас лексики на военную тематику взрыв, стрельба, оружие, патроны, гранаты, танки, пайки, каски… Он еще и улучшил свои навыки письма. Ведь солдаты пишут письма родным, чтобы рассказать как у них дела. Так под звуки перестрелки и взрывов, сидя под столом в укрытии, он писал письма маме.

Когда дети играют, они занимаются именно тем, что нужно и тем, что должны для того, чтобы обучаться. Игра это своеобразный способ самовдохновения, который удачно помогает соединить несколько смыслов с нужной формой и служить во благо любого познавательного процесса. Сейчас производятся настольные игры для детей разных возрастов не только для развития мелкой моторики, речи, логики, быстроты реакции, но и для обучения счету, чтению, письму.

Темп

Дети усваивают информацию с разными темпами. Ходоки по чуть-чуть, маленькими шагами, каждый день, и берут и воспроизводят мало-помалу. Бегуны — сразу, быстро, хватают и воспроизводят. Прыгуны набирают, набирают, набирают, ничего не выдают, молчат впитывают, пока не наступит время и тогда, человек, который не танцевал, а только смотрел, начинает танцевать все правильно и сразу. 

С бегунами просто. Они открыты и понятны, с ними легко работать. С ходоками сложнее. Они делят все, что предлагается, на маленькие порции, едят “слона” по кусочкам. их хочется подгонять, но если так поступать, это приводит к перенапряжению, выгоранию, отвращению.

С прыгунами сложнее всего: никогда не знаешь, когда случится прыжок. И далеко не факт, что тогда, когда ждут родители или прямо под контрольную работу, финальное выступление. У них свой ритм. Пока пища не переварится, усваиваться не будет. Но когда случается прыжок и ребенок, у которого не получалось собирать сортер полгода просто садится и  его собирает сразу и без помощи, называет все фигуры и их цвета, это удивительно и оно того стоит. Когда ребенок старался читать и целый год ничего не получалось, а потом однажды утром он начал просто спокойно читать, будто так было всегда, это праздник и большая радость. По-другому он не может, да и не нужно — если такого ребенка ломать, перекраивать, перестраивать, он перестроится, н может быть демотивирован.

Важно дать созреть в свое время каждому плоду, тогда он будет вкусным. Важно разрешить каждому ребенку дышать в своем ритме, тогда вдохновение не нужно будет создавать, а только поддерживать.

 

Это всего несколько примеров, на что стоит обратить внимание, чтобы поддержать естественное детское вдохновение познавать, узнавать, обучаться новому и всего несколько вариантов, как можно родителям вновь помочь ребенку сделать вдох. Главное в этом, пожалуй, быть чутким и внимательным к своему ребенку, потому что каждый родитель знает и чувствует своего ребенка лучше врачей, учителей, психологов и других специалистов. Уверена, ваше любящее родительское сердце точно подскажет и причину и в каком направлении двигаться, если у ребенка пропало вдохновение обучаться.

 

АВТОР: Олли Скордина, преподаватель английского, психолог-консультант, автор книг о детско-родительских отношениях